TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

JEAN PIAGET

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Landasan Pendidikan

Dosen Pengampu :

Dr. Supriyono Koes H. M.Pd, MA

Oleh:

Kelompok VIII

Mohammad Irfan F                 NIM.162103801658

Kelas G 2016

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA

S2 PENDIDIKAN DASAR

2016

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Teori Perkembangan Kognitif, adalah teori yang dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya dalam tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental.

Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme, yang berarti, tidak seperti teori nativisme (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan), teori ini berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.

B.     Rumusan Masalah

1.      Bagaimanakah prinsip-prinsip perkembangan kognitif menurut Jean Piaget ?

2.      Bagaimankah prinsip pelaksanaan teori perkembangan kognitif Jean Piaget ?

3.      Bagaimana implementasi teori perkembangan kognitif Jean Piaget dalam pembelajaran ?

C.    Tujuan

1.      Untuk mengetahui prinsip perkembangan kognitif menurut Jean Piaget.

2.      Untuk mengetahui prinsip pelaksanaan teori perkembangan kognitif Jean Piaget

3.      Untuk mengetahui implementasi teori perkembangan kognitif Jean Piaget dalam pembelajaran

BAB II

PEMBAHASAN

2.1   Prinsip-Prinsip Perkembangan Kognitif

Dalam teori perkembangan kognitif Jean Piaget terfokus pada teori penemuan asal-usul logika alam serta perpindahan dari salah satu bentuk yang digunakan dan dapat dibuktikan dengan akal. Tujuan ini diperlukan untuk menyelidiki akar dari pemikiran logis seorang bayi, pertimbangan yang melibatkan berbagai jenis anak, dalam proses pemikiran anak dan orang dewasa.

2.1.1  Asumsi Dasar

Pemikiran dasar dari teori Piaget terdapat pada konsep construktivisme sifat kecerdasan dan faktor-faktor penting dalam perkembangan kognitif.

Yang diantaranya :

A.    Konstruktivisme dalam kecerdasan

Pada awalnya Piaget mengenalkan teori kepada masyarakat dalam bahasa Inggris setelah perang dunia II, dan membuat imbas yang besar, serta diperkuat dengan Bold yang mengemukakan tentang perbedaan-perbedaan pandangan tradisional pengetahuan.

Berbeda dengan pandangan tradisional. Piaget pada tahun 1990 mempertahankan bahwa pengetahuan tradisional mampu diajarkan dalam tiga cara. Pertama, psikolog dan para pendidik mempunyai beberapa type.(a) beberapa pandangan yang "di luar sana" dalam benda dan peristiwa yang (b) terdiri dari tujuan statis informasi tentang "nyata" dunia. Oleh karena itu, (c) individu dan lingkungan eksternal.

B.     Kerangka Kerja Penelitian Piaget

Pendekatan Piaget untuk belajar pengembangan inovasi sendiri suatu kecerdasan. Ia bermula dengan empat pertanyaan berikut harus dijawab. Mereka adalah apa yang kita sifat pengetahuan? Apa hubungan antara kenyataan ? Apa yang dimaksud dengan sifat kecerdasan ? Dan apa saja cara yang sesuai penyelidikan? Seperti yang ditunjukkan pada tabel 8.1, Piaget membentuk kerangka penelitian-nya dan teori dari filosofi disiplin ilmu, biologi, dan psikologi. Untuk Piaget, sifat pengetahuan dan hubungan peserta dapat realitas pertanyaan filosofis. Biologi, dalam pandangannya, yang disediakan jawabannya untuk sifat kecerdasan, dan psikologi ditujukan isu metode yang sesuai studi (pengamatan dan percobaan).

Proses untuk mengetahui dibuat dalam individu Perusahaannya Jalways mempunyai inflas ditindakan-tindakan dengan lingkungan. "Untuk mengetahui adalah untuk bertindak, kering, dalam ketiadaan tindakan, pertanyaan tentang pengetahuan [mengetahui] menjadi bungkam dalam sistem Piaget" (Pufall, 1988). Mengetahui juga berisi banyak komponen subjektif; oleh sebab itu, ia adalah sebuah hubungan dan tidak ada beberapa kautamaan yang diberikan. Misalnya, anak-anak muda pada awalnya berpikir bahwa segala sesuatu yang bergerak atau dapat dipindahkan hidup, termasuk batu dan awan. Pertama, anak-anak percaya bahwa gunung batu yang hidup karena anda dapat membuangnya. Kemudian, mereka akan berkata bahwa ia tidak  hidup karena anda membuangnya. Akhirnya, anak-anak fikirkan pandangan-pandangan mereka tentang hidup dan zat-sesuatu dengan menyisihkan, dan tindakan sebagai kriteria yang hidup. Mereka secara bertahap menyadari bahwa ciri-ciri penting.

Seperti yang ditunjukkan oleh contoh ini, "hubungan antara perihal (Maha Mengetahui)

Dan obyek dalam cara tidak ditentukan sebelumnya, dan yang lebih penting, ia tidak stabil" (Piaget, 1970). Sang Bayi, misalnya, pertama-tama, mempelajari tentang lingkungan dengan menempatkan benda-benda ke dalam mulut dan kemudian dengan mengguncang, dan merosot.

Tabel 8.1

Permisalan Teori Kognitif Piaget

Pertanyaan	Sumber	Asumsi
Apa yang dimaksud dengan sifat pengetahuan?	Filsafat	Pengetahuan adalah mengetahui, dan ia adalah sebuah proses menciptakan aktivitas peserta. Mengetahui berasal dari pengalaman Mengubah kenyataan dengan berinteraksi dengannya (Chapman,1999).
Apa hubungan antara Kenyataan yang diketahui ?		(a)   Dalam penciptaan, individu yang berpengetahuan Perusahaannya Jalways mempunyai dan obyek bergabung dan tidak dapat dipisahkan.
		(b)   ''hubungan antara peserta dan objek ini dalam cara yang tidak ditentukan Sebelumnya dan yang lebih penting, dan tidak stabil" (Piaget, 1 970).
Apa yang dimaksud dengan sifat kecerdasan?	Biologi	Kecerdasan manusia dan organ- biologi Fungsi dalam cara yang sama. Kedua-duanya Sistem terorganisir yang terus-menerus berinteraksi dengan lingkungan. Mereka juga membangun struktur yang mereka perlukan untuk menyesuaikan lingkungan (Piaget, dalam Bringuier, 1980).
Apa metode yang sesuai dengan penyelidikan?	Psikologi	Pengamatan dan Percobaan

         Mendorong, atau menariknya. Pada tingkat pemikiran yang paling mutakhir. Namun, Pemikiran cendekiawan dan membangun menggunakan simbol-simbol abstrak teori yang mungkin tidak memiliki kenyataan rekan mereka di lingkungan. Antara kegiatan bayi dan orang-orang ilmuwan teori yang terletak suatu kontinum pengembangan yang senantiasa berubah.

C.    Sifat Kecerdasan

Pertama, kecerdasan bukan sifat statis yang dapat kuantitatif dikaji. Sebagai gantinya, kecerdasan, keaktifan, dinamis, dan mengubah. Asumsi dasar dari teori Piaget adalah bahwa kecerdasan manusia dan biologi. Dalam cara yang sama fungsi organisme. Kecerdasan, seperti suatu organisme biologi, adalah sebuah sistem yang tumbuh dan berkembang.juga, kedua diorganisir sistem yang berinteraksi dengan lingkungan, dan mereka membangun struktur yang mereka perlukan untuk beradaptasi dengan lingkungan (Piaget, dalam Bringuier, 1980).

Piaget melihat bahwa organisme bukan merupakan agen pasif di kognitif perbaikan manajemen ini didukung oleh penelitian awal pada individu. Ia menemukan bahwa individu tertentu diangkut dari habitat air yang tenang mereka untuk goncangan air kendali-angin, Tumbuh "kaki ekstra" untuk mempertahankan.

  Demikian pula, kecerdasan membangun struktur kognitif yang diperlukan dalam process adaptasi untuk lingkungan. Struktur kognitif, seperti struktur biologi, "tidak diberikan sebelumnya, dan dalam pikiran manusia maupun dalam dunia seperti yang kita kesani dan mengorganisirnya" (Piaget, dalam Bringuier, 1980). Contohnya adalah koordinasi bayi tindakan atau perempuan itu ke dalam memahami-skema menarik. Struktur baru ini memungkinkan bayi untuk menarik sebuah string untuk mencapai objek pada akhirnya (Piaget, 1967), untuk menarik selimut untuk mendapatkan mainan, dan seterusnya. Contoh-contoh lain pada masa anak-anak melibatkan secara perlahan-lahan.

D.    Faktor penting dalam perkembangan kognitif

4 faktor yang diperlukan untuk perubahan perkembangan dari salah satu bentuk Pemikiran yang lain. Mereka adalah lingkungan fisik, yang Mempengaruhi, Dan proses yang disebutkan adalah equilibration (Piaget, 1977).

Hubungi dengan lingkungan fisik sangat penting karena interaksi antara individu dan dunia adalah sumber pengetahuan baru. Bagaimana selama-lamanya, kontak tersebut tidak memadai untuk mengembangkan pengetahuan kecuali individu dapat menggunakan pengalaman. Pematangan pada sistem saraf ini, oleh karena itu, penting karena memungkinkan anak-anak untuk menyadari manfaat maksimal dari pengalaman fisik. Dengan kata lain, pematangan membuka kemungkinan untuk pengembangan. Kemunculan mata tangan koordinasi dalam bayi, misalnya, adalah penting untuk pembinaan skema tindakan bayi, seperti  memahami-menarik. Walaupun pematangan adalah kondisi yang penting bagi perkembangan kognitif, Peristiwa perkembangan tertentu tidak ditetapkan sebelumnya. Hasil pembangunan di berbeda, tergantung pada internet sifat anak dengan kontak Ronment dan aktivitas sendiri.

Faktor ketiga, lingkungan sosial, termasuk peran bahasa dan pendidikan dan, khususnya, hubungi dengan orang lain. Dalam ketiadaan interaksi social anak sesarangnya menang jumlah  misalnya, dalam tertentu atau kepercayaannya, kecil kemungkinannya untuk ini- tiate tindakan yang perlu dilakukan untuk mengubah gagasan yang tidak akurat.

Tiga faktor-faktor ini adalah pengaruh klasik pada perkembangan yang dijelaskan oleh para ahli teori lain. Piaget dipertahankan, namun, yang ketiga-tiga faktor-faktor (baik secara terpisah atau dalam kombinasi) adalah tidak cukup untuk menjelaskan kemunculan bentuk berpikir baru (Chapman, 1988, mukasurat 388). Juga penting adalah faktor yang keempat, equili1J-!iQn. Faktor ini terdiri dari menyetel proses-proses yang mempertahankan negara yang mantap di intel- lectual berfungsi di tengah-tengah transformasi dan mengubah. Equilibration (yang dijelaskan dalam bagian berikut) mengatur interaksi individu dengan lingkungan dan memungkinkan perkembangan kognitif untuk melanjutkan dalam masuk akal, dan diselenggarakan fashion.

2.1.2        Komponen perkembangan kognitif

Titik pusat teori ini adalah proses untuk akun yang berkembang dari satu pertimbangan tingkat dan berpikir ke tingkat yang lebih tinggi. Dua topik utama dalam teori Piaget yang menggambarkan proses-proses ini. Mereka adalah sifat psikologis logis dan proses yang paling dasar yang terlibat dalam interaksi dengan lingkungan.

A.    Sifat Psikologis Pemikiran logis

Tiga konsep kunci yang mencerminkan sifat pemikiran logis dalam Piaget teori adalah struktur psikologis pemikiran logis, peran kemungkinan dan keperluan dalam memahami peristiwa-peristiwa, dan peran yang bermakna.

Struktur psikologis. Satuan dasar pemikiran logis khusus jenis aktivitas yang Piaget kognitif (1928, 1970b) dirujuk sebagai operasi-operasi. Mereka adalah struktur kognitif yang menguasai pemikiran logis dalam artikata luas.

Karakteristik penting yang ketiga adalah bahwa transformasi operasi dapat dikembalikan kepada yang asli oleh sebuah operasi kebalikannya. Empat tumpukan duit, misalnya, dapat rekombinan ke seluruh 40 duit. Kemampuan anak untuk secara bersamaan mengkoordinasikan sebuah operasi adalah dirujuk sebagai reversibilitas penyakit. Ketika seorang anak mengembangkan pemahaman bahwa sebuah transformasi secara bersamaan dan semestinya membayangkan, ia dapat memanipulasi situasi dan menganalisisnya dengan benar tanpa menjadi bingung. Pada saat itu, anak telah dibangun sebuah struktur kognitif logis, sebuah operasi.

B.     Pengembangan sebuah struktur operasional

Struktur operasional mengembangkan perlahan-lahan, selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun, dan pengembangan ini memerlukan beberapa pemikiran sebelumnya. Percobaan-percobaan pada konservasi kuantitas menggambarkan tahap-tahap yang terlibat dalam ciptaan anak dari sebuah struktur operasional yang menunjukkan anak bola-bola dari tanah liat, dan kemudian roll mereka ke dalam bentuk sosis. Ketika ditanya apakah jumlah tanah liat yang sama, anak-anak menjawab dengan cara-cara yang ditunjukkan empat tingkat perkembangan. Pada awalnya, anak-anak yang berpusat pada panjang tanah liat, mengabaikan dimensi lain Tingkat (I) . Pada Level II, anak-anak center pada panjang, tetapi mulai memperhatikan bahwa tanah liat juga menjadi semakin encer. Namun, mereka tidak mengkoordinasikan kedua pengamatan. Sebagai gantinya, pengamatan pengganti dalam sebuah "keseimbangan yang tidak stabil" (Chapman, 1988).

Kemudian, pada Level III, anak-anak catatan bahwa perpanjangan tanah liat juga membuat ia thin- ner pada waktu yang sama. Mereka melihat bahwa setumpuk hasil tanah liat dalam dua  perubahan secara bersamaan, tetapi mereka tidak memahami bahwa dua perubahan tepat mengkompensasi satu sama lain. Pembangunan struktur operasional pelestarian ops devel- kuantitas pada Level IV. Pada tingkat ini, anak-anak dapat memprediksi dalam memajukan melakukan kompensasi perubahan dalam ketebalan dan hasil yang panjang dari setumpuk tanah liat.

C.    Peran Kemungkinan dan kebutuhan

Dari faktor-faktor yang saling ketergantungan dan inverses mereka dalam Gambar 8.1 menggambarkan sebuah konsep kunci dalam pembangunan opera- tional struktur: keperluan. Yang, anak menyadari bahwa hal-hal tertentu ia tahu benar-benar juga harus benar. Anak-anak muda, dan bahkan orang dewasa, sering lambat untuk menghargai keperluan yang dicirikan dalam situasi (Murray, 1990). Misalnya, dalam dua penelitian, anak-anak dapat tepat menambahkan angka dari satu ke tiga. Namun, dari 30 hingga 70% anak-anak berpikir jawabannya juga dapat nomor yang berbeda (Cauley, Murray, & Smith, 1983; Murray, 1990).

Riset yang dilakukan oleh Piaget dalam tahun-tahun kemudiannya dinyatakan pengembangan yang panjang oleh anak-anak dari kemungkinan dan keperluan (1987a, 1987b ). Anak itu, pemahaman tentang konsep-konsep ini dalam masalah -menyelesaikan situasi muncul pada akhir pengembangan struktur operasional (konkrit periode operasional;Acredolo, 1997; Piaget, 1987a, 1987b ). Beilin (1992b) pekerjaan ini sebagai satu pandangan yang paling penting dari teori Piaget.

D.    Logik yang bermakna

      Logik pemikiran operasional adalah rujukan dari logika arahan, yang melibatkan kebenaran atau kepalsuan istilah atau pernyataan yang berdasarkan extensions atau link untuk istilah-istilah lain atau pernyataan. Contoh-contoh di bagian/seluruh dan hubungan penyertaan. Misalnya, diberikan sebuah koleksi kedua brown dan manik kayu putih, pernyataan, "Ada Lebih banyak manik putih dari manik kayu" adalah palsu. Takaran relatif manik putih yang ditentukan oleh tipe lain manik-manik dalam pengumpulan total.

      Piaget yang terakhir bekerja, Logika Maksud (Piaget & Garcia, 1991), meletakkan dasar bagi teori logika intensional-nya, atau seorang logik maksud bersama. Dalam pandangan Piaget, makna bersama dalam tindakan-tindakan adalah akar atau exten- logika arahan operasional.

E.     Pemikiran operasional

      . Konteks nyak mereka-terikat fragmen-fragmen yang nanti akan menjadi struktur operasional. Tidak seperti pelaksanaan penelitian oleh Piaget dan rekan-rekannya, peneliti yang telah dilakukan hanya beberapa penelitian nyata pada implikasi maksud (lihat Piaget & Garcia, 1991). Dengan itu, aspek ini teori tetap tidak lengkap. Namun, salah satu analisa pekerjaan ini dipertahankan bahwa ia menyediakan landasan untuk menjelaskan keperluan dalam setelan operasional (Ricco, 1990).

      Ringkasan. Tiga karakteristik penting membedakan beroperasi (logika/akal). Ketika seorang anak memahami bahwa sebuah transformasi bahwa semestinya membayangkan penalaran anak telah mengembangkan konsep reversibilitas penyakit. Anak telah dibangun sebuah struktur operasional internal dan dapat menganalisis situasi tepat tanpa menjadi bingung.

F.     Proses yang paling dasar

      Seperti sistem biologi, kecerdasan berinteraksi dengan lingkungan, mengadaptasi, mengembangkan struktur baru seperti yang diperlukan, dan mempertahankan negara yang mantap saat mengubah pertumbuhan dan terjadi. Oleh karena itu, digunakan Piaget, berasal dari konsep-konsep biologis ketentuan untuk menerangkan sifat dasarnya interaksi antara kecerdasan dan lingkungan. Mereka adalah proses yang disebutkan sebagai asimilasi, akomodasi, dan equilibration.

2.1.3        Tahap-tahap Pemikiran Kompleks

        Penelitian awal yang dilakukan oleh Piaget (1967, dan 1970) didirikan kerangka kerja untuk menganalisa proses pemikiran. Kerangka kerja terdiri dari empat aspek yaitu sensorikmotorik, preoperational, concreate operational, dan formal operational.

Tabel 8.4

Ringkasan Perubahan dalam proses pemikiran Kualitatif

Tahapan	Pertimbangan
Periode Sensorimotor (lahir hingga 1 Tahun)	Kecerdasan sebelum berbicara dan mengenal tanda. Dimulai ketika bayi mengembangkan hubungan antara Tindakan-tindakan. Sebagai contoh, membangun Skema konten dari "Masukkan dalam mulut"
Periode Preoperational (2-3 hingga 7-8 tahun)	Sebagian permulaan pemikiran logis (misalnya, air dicurahkan ke dalam wadah lain adalah air yang sama: a.) anak mampu membuat keputusan-keputusan dan lain pada dasar persepsi petunjuk. Anak tidak membedakan antara realitas, kemungkinan, dan kebutuhan di problem- menyelesaikan situasi.
Periode operasional nyata (7-8 hingga 12-14 Tahun)	Cara-cara berpikir logis terkait dengan benda-benda nyata yang mampu dikembangkan. Anak mulai mengembangka kemungkinan dalam Situasi pemecahan masalah dan cara yang sistematis dan terstruktur.
Periode operasional formal (lebih dari 14 tahun)	Kemampuan berhadapan dengan berbagai faktor secara logiknya dimulai. Dapat di simpulkan beberapa kemungkinan dan sistematis tentang berbagai macam hal yang mampu diselsaikan. Berawal dari situasi hipotetis untuk konkrit.

2.2     Prinsip-Prinsip Instruksi

Prinsip-prinsip instruksional Piaget bersala dari teori perkembangan yang memerlukan berhati-hati dan analisis yang bijaksana dan penafsiran. Dasar dari teori menerangkan perubahan kualitatif dalam pertimbangan tentang peristiwa-peristiwa yang memimpin.

Untuk pemikiran logis. Teori tidak mengatasi dari fakta-fakta pembelajaran, seperti ibukota negara. Piaget percaya bahwa dengan menggunakan salah satu kecerdasan yang melibatkan latihan dari roh yang kritis. Oleh karena itu, kurikulum harus mampu mengembangan pemikiran logis. Fokus ini konsisten dengan perkembangan siswa

Penyelidikan kemampuan dan keahlian dan kebiasaan ilmiah pikiran (American Association untuk kemajuan ilmu pengetahuan [AAAS], 1993; Dewan Penelitian Nasional [NRC], 1996).

2.2.1   Asumsi-asumsi dasar

Salah satu sudut pandang, sifat-sifat dasar Anak pemikiran ini mempunyai implikasi penting untuk pendidikan (Piaget, 1970). Jika kanak dipercaya untuk sekadar suatu jangkamasa yang seorang anak pergi melalui untuk menjadi orang dewasa, maka hubungan antara pembelajaran dan anak akan aksi imbal balik yang sesuai. Anak akan menerima pengetahuan orang dewasa dan moralitas. Pengalaman pendidikan akan diatur dan diarahkan oleh guru serta disalurkan ke anak. Dalam sebuah pembelajaran seperti perubahan iklim, bahkan individu tugas-tugas seperti menulis esai akan diarahkan ke arah penurutan bukan (Piaget otonomi, 1970).

Walau demikian, anak perlu fase penting dalam perkembangan pemikiran logis, pendidikan akan dilihat secara berbeda. Pola pemikiran anak itu mengalami perubahan kualitatif penting kepada pengajar untuk perbaikan manajemen dari pemikiran hipotetis logis. Oleh karena itu, hubungan antara sistem pendidikan dan anak itu akan menjadi satu (Piaget, 1970).

2.2.2   Komponen Instruksi

Sebagai ganti dari  pengetahuan verbal, pendidikan harus mampu menggunakan metode yang mendukung penelitian spontan dari anak didik (Piaget, 1973). Pendekatan ini sangat penting dalam ajaran matematika dan ilmu pengetahuan. Matematika, misalnya, terdiri atas tindakan-tindakan operasi dan sebab itu, pengertian matematika harus dimulai dengan tindakan (Piaget, 1973). Instruksi di sekolah taman asuhan harus dimulai dengan situasi nyata yang terkait dengan permukaan yang panjang,, angka, dan seterusnya, berkembang untuk percobaan mekanis dan fisik di sekolah menengah pertama.

Kebutuhan dasar untuk pendidikan, menurut Piaget (1973), adalah "untuk intro- duce kedua seni liberal dan ilmu pengetahuan siswa untuk prosedur eksperimental dan aktivitas bebas pelatihan seperti membayangkan" (mukasurat 35). Solusi Yang Disarankan ia adalah untuk memberikan kurikulum campuran - kelas ilmu pengetahuan yang fokus pada self-diarahkan percobaan dan kursus-kursus yang menggunakan percobaan di mana mungkin. Beberapa kelas psikologi, untuk eample, dapat dikhususkan untuk experimen- alih individu dalam psycholinguistics.

2.2.3    Memfasilitasi Anak Dengan Membangun Pengetahuan

Menyelenggarakan pendidikan anak, penelitian spontan seakan tujuan pendidikan untuk mengembangkan kecerdasan anak yang dikelola dengan seluruh (Kamii, 1975). Masalah-masalah penting dalam kurikulum pendidikan prasekolah adalah masalah dengan teach- langsung ing, peran membuat-percaya bermain, gunakan kegiatan, dan peran pengajar.

Masalah-masalah dengan "ajaran terus." Anak-anak tidak mempelajari oleh tepi knowl- internalizing dalam bentuk siap-(Kamii & Kamii, 1990). Oleh karena itu, ide-ide abstrak atau prinsip-prinsip tidak boleh mengajar melalui transmisi verbal (Kamii & DeVries, 1978). Pertama, sebuah aturan logis bertentangan dengan anak kepercayaan spontan dan, there- kedepan, mengelirukan anak. Anak preoperational yang tidak perhatikan sekuritas dalam penjelasan sendiri. Seorang anak, misalnya, menyatakan bahwa sebuah pisau kayu mengambang karena kental, dan kabel-kabel tembaga tergelincir karena panjang. Fakta bahwa pisau kayu juga lama tidak relevan untuk anak. Oleh karena itu, karena anak ini tidak menyadari kontradiksi, sebuah aturan logis pas untuk semua titik ini adalah hanya sebuah verbalization yang memperkenalkan kebingungan.

Selain itu, ajaran terus ide-ide melumpuhkan inisiatif anak-anak dalam con- semula (Kamii & DeVries pengetahuan, 1978). Anak-anak mungkin kehilangan keyakinan dalam kemampuan mereka untuk gambar sesuatu keluar dan fokus dan bukannya pada terpungut petunjuk dari guru yang menunjukkan jawaban yang diinginkan.

2.3     Aplikasi Dalam Pendidikan

Konsep-konsep yang dikembangkan oleh Piaget dapat diimplementasikan dalam pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dengan memberikan kegiatan kaya untuk eksplorasi anak-anak. Beberapa kesalahan penerapan kurikulum menghasilkan dari kegagalan untuk mengkoordinasi kurikulum opmental dengan kurikulum akademik. Kamii (1981) mengusulkan tiga tujuan umum kompatibel dengan kurikulum sekolah. Mereka adalah (a) develop- perbaikan manajemen dari anak-anak melalui otonomi situasi interaktif; (b) decentering dan koordinasi berbagai titik-titik melihat oleh anak-anak; dan (c) Pengembangan kesiagaan, rasa ingin tahu, inisiatif, dan kepercayaan diri dalam pembelajaran.

2.3.1        Masalah Kelas

Teori Piaget ini bukan merupakan sebuah teori belajar akademis maupun teori mengajar. Namun demikian, ia tidak beberapa alamat isu pendidikan.

Karakteristik Peserta didik. menurut Jean Piaget berpandangan luas terhadap pembelajaran kognitif  Perbaikan manajemen. Perbedaan individu, kesiapan, dan oleh karena itu motivasi dilihat dalam hal hubungan mereka untuk jangka panjang perkembangan kognitif.

Perbedaan individu. Beberapa para pendidik mengkritik teori untuk menghilangkan rujukan tertentu untuk perbedaan individu. Standar Piaget merespon

Kritik adalah bahwa fokus-nya adalah identifikasi paling umum dan uni- versal dalam semua orang (Furth & Youniss, 2000, mukasurat 123). Justru itu, perbedaan individu berada di luar kerajaan teori; tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dan mempelajari hukum-hukum universal perkembangan kognitif.

Namun demikian, penelitian telah menunjukkan perbedaan budaya di tingkat attain- pemkab struktur kognitif. Anak-anak dalam beberapa setelan pedesaan lebih lambat dari anak-anak perkotaan dalam pencapaian operasi nyata. Lebih jauh lagi, operasi formal tidak dicapai oleh semua individu, dan tidak (pula) mereka memperoleh di semua bidang keahlian (Piaget, 1972a).

Kesiapan. Ada dua arti kesiapan dalam interpretasi Piaget teori. Satu adalah kapasitas individu untuk mengasimilasikan informasi baru. Dan kedua kematangan dalam mengelola kurikulum.

2.3.2        Mengembangkan sebuah strategi Kelas

Pelaksanaan Piaget konsep-konsep yang di semua level kurikulum dapat accom- plished menggunakan empat langkah-langkah umum berikut dan subquestions untuk setiap langkah.

Langkah 1:

Menentukan yang prinsip-prinsip dalam suatu kursus atau biasanya diajarkan oleh kurikulum verbal berarti dapat diganti oleh mahasiswa-diarahkan research.

1.1 Aspek-aspek dari kurikulum yang kondusif bagi percobaan?

1.2 Prinsip-prinsip yang kondusif bagi kegiatan pemecahan masalah dalam situasi grup?

1.3 Topik-topik yang (atau konsep) dapat diperkenalkan dengan menggunakan benda-benda fizikal?

Langkah 2:

Pilih atau mengembangkan kegiatan kelas untuk topik-topik yang teridentifikasi. Evalu- makan kegiatan yang dipilih dengan menggunakan daftar pertanyaan-pertanyaan berikut.

2.1 Kegiatan yang tidak memberikan kesempatan untuk berbagai metode percobaan?

2.2 Aktivitas yang dapat menyebabkan berbagai pertanyaan oleh siswa?

2.3 Siswa dapat membandingkan berbagai mode berpikir dalam bekerja melalui kegiatan?

2.4 Adalah masalah yang tidak dapat diselesaikan pada dasar petunjuk kemampuan penginderaan kelelawar saja?

2.5 Adalah kegiatan yang menghasilkan kedua kegiatan fisik dan oppor- dibahas peluang untuk aktivitas kognitif? (kegiatan yang tidak tepat termasuk con- structing gambar atau diagram' atau membangun benda-benda yang ditetapkan oleh guru.)

2.6 Aktivitas yang dapat memperkaya sebuah sudah belajar membangun?

Langkah 3:

Mengidentifikasi peluang untuk pertanyaan guru yang mendukung problem- proses pemecahan masalah.

3.1 Apa Tindak Lanjut pertanyaan pengujian dapat digunakan (misalnya, prediksi, "Apa jika" pertanyaan-pertanyaan)?

3.2 Apa yang dapat diidentifikasi perbandingan potensial dalam materi yang kondusif bagi pertanyaan spontan?

Langkah 4:

Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan masing-masing, dicatat keberhasilan dan revisi yang diperlukan.

4.1 Aspek-aspek apa yang paling kuat yang dibuat kegiatan menarik dan keterlibatan? Apakah ada cara yang mungkin ini muncul pada di masa mendatang?

4.2 Aspek-aspek apa aktivitas, jika ada, "jatuh datar"? Melakukan kegiatan gagal untuk terlibat dalam upaya-upaya satu atau lebih banyak peserta? Apa saja beberapa alter- penduduk asli untuk coba saat berikutnya?

4.3 Melakukan kegiatan memberikan kesempatan untuk mengembangkan strategi baru dari penyelidikan atau untuk meningkatkan sudah-strategi belajar?

Dalam ringkasan, memaksimalkan peluang bagi siswa untuk membangun pengetahuan untuk diri mereka melalui -diarahkan penelitian mahasiswa. Diskusi tentang temuan penelitian di mana jawaban mereka dikembangkan melalui interaksi grup dan bahwa

Memerlukan pertimbangan variabel yang akan meningkatkan para siswa con- pengetahuan semula. Akhirnya, bila memungkinkan, menyediakan expe- mahasiswa langsung

Rience dengan membangun, peraturan, dan teori-teori sebelum verbalization apa pun. Jika tidak, informasi tetap hanya verbalization dan tidak menjadi pengetahuan.

2.3.3        Contoh Kelas

Pembelajaran kelas berikut muncul sebagai bagian dari sebuah proyek penelitian dan pengembangan dalam mengajar dilakukan oleh Magdalena Lampert (1990) . Tujuannya adalah untuk menentukan cara apa amalan mengetahui matematika di kelas dapat membawa lebih dekat dengan apa yang berarti untuk mengetahui matematika yang teratur. Mekanisme utama dalam proses ini adalah untuk mengubah peran dan responsi- bilities dari kedua siswa dan guru selama wacana kelas.

Tujuannya adalah untuk tidak membuat sebuah kurikulum Piagetian. Namun, construc- pengetahuan sekuritas <yang dilakukan oleh para pelajar kelas-kelima, peran guru, dan sifat interaksi peer mencerminkan ciri-ciri kelas yang dijelaskan oleh Piaget sebagai penting bagi perkembangan kognitif.

Asumsi dasar. "Melakukan" matematika ini bukan persoalan menemukan jawaban yang tepat yang disahkan oleh guru. Sebagai gantinya, matematika berkembang sebagai proses "tebakan sadar" tentang hubungan yang akan diteliti dan kemudian diuji melalui penggunaan counterexamples (Lakatos, 1976; Lam- pert, 1990).

Konten. Seorang tokoh pemikiran, kelima kelas-kelas.

Tujuan. Salah satu dapat menentukan aspek-aspek ciri-ciri takaran yang tidak diketahui oleh belajar pola-pola dalam bilangan satu dapat mengamati (Lampert, 1990; Polya, 1954). Juga, siswa dapat memperoleh sikap dan keahlian untuk berpartisipasi dalam sebuah wacana disiplin yang adalah pengetahuan tentang mathemat- ics (Lampert, 1990; Schoenfeld, 1985).

Aktiviti sebelumnya. Penggunaan wacana matematik, dan aturan untuk inter- mengubah, telah digunakan di dalam kelas (Lampert, 1990). Ketika kelas dianggap masalah, mahasiswa conjectures dan nama-nama mereka yang ditulis pada board. Ketika siswa ingin mengubah andaian semata-mata, mereka telah belajar untuk mengatakan, "Saya ingin merevisi pemikiran saya." Ketika mengusulkan sebuah jawaban yang mungkin (con- jecture), mereka diharapkan memberikan alasan. Semua siswa pre- kecilnya eskpektasi tabel mereka sendiri dari kotak dari 12 hingga 874 menggunakan kalkulator.

Membangun Pengetahuan. Guru menantang para siswa untuk menemukan pat- terns meja-meja mereka dalam angka-angka dengan memeriksa digit terakhir dari num- bers. Mereka secara aktif berpartisipasi dalam penyelidikan ini untuk tiga 45-menit waktu kelas. Kunci untuk pelajaran adalah bahwa "konten matematis tertanam dalam Sesungguhnya rugilah terhadap strategi yang dapat digunakan untuk menyatakan bahawa

Jawaban tanpa melakukan perhitungan-perhitungan pengkalian signifikan dan melakukan kegiatan siswa dalam berdebat tentang ide-ide kunci di belakang bagaimana seorang tokoh pemikiran bekerja" (Lampert, 1990, mukasurat 46).

2.3.4        Tinjauan Teori

Teori perkembangn kognitif Jean Piaget mendefinsikan kembali kecerdasan, pengetahuan, dan hubungan peserta untuk lingkungan. Kecerdasan, seperti bio- sistem logis, adalah sebuah proses yang membuat struktur yang diperlukan dalam con- tinuing interaksi dengan lingkungan.

Karakteristik penting dari pemikiran logis adalah pembangunan sebuah struktur chological psy- dengan ciri-ciri khusus. Khususnya, peserta (a) jelas mengenali mengubah transformasi () dan tidak berubah (konservasi)

Fitur-fitur dari situasi, (b) memahami kebalikannya operasi untuk setiap transfor- mation (reversibilitas penyakit), dan (c) mengidentifikasi masalah solution seperti yang secara logiknya memerlukan.

Perkembangan individu, cara-cara berpikir yang berbeda dari permulaan kepada kedewasaan termasuk skema tindakan dari bayi, preoperations, operasi nyata, dan operasi formal. Proses yang dilakukan oleh masing-masing lebih lengkap. Struktur dibangun di asimilasi dan akomodasi, diatur oleh equilibration (Tabel 8,6).

Peran pendidikan, dalam pandangan Piaget, adalah untuk mendukung penelitian spontan dari anak. Percobaan dengan benda-benda nyata dan interaksi dengan rekan-rekan, didukung oleh guru sup-, pertanyaan berdenyut ibarat, mengizinkan anak-anak untuk membangun fizikal dan logico-kemampuan matematisnya. Syarat-syarat utama untuk cur- riculum kaya kesempatan bagi anak-anak untuk berinteraksi dengan dunia fisik dalam berbagai cara, untuk membuat kesalahan-kesalahan mereka sendiri, dan untuk mengembangkan jawaban melalui interaksi dengan teman-teman mereka.

Tabel 8.6

Ringkasan Jean Piaget Teori Cognitive-Development.

Elemen Dasar	Definisi Singkat
Asumsi – asumsi	Kecerdasan, seperti suatu sistem biologis, membangun Fungsi ini perlu struktur.
	Mengetahui adalah interaksi antara individu dan Lingkungan.
	Pertumbuhan kecerdasan adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor empat (fisikal dan lingkungan sosial, pematangan, dan keseimbangan).
Perkembangan kognitif	Pertumbuhan pemikiran logis dari permulaan untuk Dewasa
Hasil-hasil perkembangan kognitif	Pembangunan struktur baru dari struktur sebelumnya (misalnya, skema tindakan, pedoman awal dan operasi formal)
Komponen-komponen perkembangan kognitif	Asimilasi dan akomodasi, diatur oleh keseimbangan
	Pengalaman fisik dan pengalaman logika matematika.
Memfasilitasi pemikiran logis	Menyediakan peluang kaya untuk percobaan dengan Benda-benda fisikal yang didukung oleh interaksi peer dan pertanyaan guru
Isu-isu utama dalam merancang pengajaran	Pemeliharaan hubungan timbal-balik antara anak dan guru
Kekurangan	Pemahaman tentang ketentuan dasar dan definisi adalah hal yang sulit
	Kurikulum pandangan piaget adalah sulit untuk menerapkan dan menalar
	Tidak termasuk hubungan antara perspektif logis
	Berpikir dan pembelajaran dasar, seperti membaca.
Sumbangan kepada proses pembelajaran kelas	Menyediakan keterangan yang kaya di dunia melalui mata anak.
	Mengidentifikasi masalah-masalah dalam kurikulum, khususnya ajaran matematika dan sains sebagai "disosialisasikan." Operationalizes pengetahuan yang sering dikutip konsep-, "belajar penemuan”

Kekurangan

Masalah utama dalam pelaksanaan Piaget ide-ide yang timbul dari perspektif tht differ- dibuang-Nya pada kecerdasan, pengetahuan, dan belajar. Usaha besar diperlukan untuk mengubah perspektif seseorang dari kecerdasan dan pengetahuan sebagai produk untuk mengobati konsep-konsep ini benar-benar sebagai proses.

Pengembangan kurikulum, menurut Piagetian konsep-konsep, memerlukan, sebagai Piaget dirinya ditunjukkan, upaya dan kerja berat. Pelaksanaan Kurikulum Piaget- ian juga rumit oleh fakta bahwa teori-nya tidak termasuk relation- kapal antara pemikiran logis kurikulum dan dasar-dasar, seperti membaca dan menulis.

Sumbangan kepada amalan Pendidikan

Kontribusi besar dari karya Piaget adalah bahwa dia mengubah pandangan anak-anak dari yang dari sedikit orang dewasa untuk satu dengan yang khas dan mengubah pola-pola berpikir.

Satu lagi adalah bahwa dia dikenalpasti kekurangan langsung mengajar beberapa bagian dari kurikulum. Dalam pandangan Piaget, ilmu pengetahuan kelas harus fokus pada self-diarahkan exper- imentation dan kursus lain harus menggunakan percobaan di mana mungkin. Ia

Digambarkan masalah-masalah dan efek-efek mengajarkan matematika dan sains, misalnya, sebagai "disosialisasikan pengetahuan." Selain itu untuk memberikan keterangan yang kaya di dunia dari mata anak, dia telah operationalized yang sering dikutip konsep.

Pembelajaran mulai berkunjung." 8.6 merangkum Piaget tabel yang teori pembangunan-kognitif.

BAB III

KESIMPULAN

Perkembangan kognitif adalah tahap-tahap perkembangan kognitif manusia mulai dari usia anak-anak sampai dewasa; mulai dari proses-proses berpikir secara konkret sampai dengan yang lebih tinggi yaitu konsep-konsep anstrak dan logis. Jean Piaget seorang pakar yang banyak melakukan penelitian tentang perkembangan kemampuan kognitif manusia, mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia terdiri atas 4 tahap dari lahir hingga dewasa. Tahap dan urutan berlaku untuk semua usia tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki tahap tertentu tidak sama untuk setiap orang. Keempat tahap perkembangan itu digambarkan dalam teori Piaget sebagai berikut :

1. Tahap sensorimotor: umur 0 – 1 tahun (anak mengalami dunianya melalui gerak dan inderanya serta mempelajari permanensi obyek)

2. Tahap pra-operasional: umur 1 – 7 tahun (Ciri pokok perkembangannya adalah penggunaan symbol/bahasa tanda dan konsep intuitif)

3. Tahap operasional konkret: umur 7 – 14 tahun (anak mulai berpikir secara logis tentang kejadian-kejadian konkret)

4. Tahap operasional formal: umur 14 ke atas. (Ciri pokok perkembangannya adalah hipotesis, abstrak, deduktif dan induktif serta logis dan probabilitas )

DAFTAR PUSTAKA

Gredler, M. 2009. Learning and Instruction, Theory into Practice. Upper Saddle River, N J: Merrill.